admin

В нашей школе-интернате психологическая служба осуществляет свою деятельность по принципу психологического сопровождения ребёнка.

Цель работы психолога: обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребёнка в образовательной среде.

Задачи сопровождения ребенка с проблемами развития психологом состоят в следующем:

• определение наиболее адекватных путей и средств коррекционно — развивающей работы с ребёнком;
• прогнозирование его развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей;
• реализация собственно психологической коррекционно — развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса.

В соответствии с этим  определяются конкретные формы и содержание деятельности специалистов в рамках сопровождения.
Все они являются традиционными.

1 направление деятельности – психодиагностика.

Диагностическая работа – традиционное звено в работе психолога. Психодиагностические данные необходимы:
а) для составления социально-психологического портрета воспитанника;
б) для определения путей и форм оказания коррекционно-развивающей помощи;
в) для разработки индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих программ.

Психодиагностическая деятельность является элементом целостного процесса и имеет смысл и ценность во взаимосвязи с коррекционно - развивающей деятельностью.

2 направление деятельности – психокоррекционная и развивающая работа.

Это основное направление работы психолога специального образовательного учреждения, оно направлено на создание социально-психологических условий для целостного психического развития детей и коррекции в интеллектуальной, эмоционально-волевой сфере, общении.
Психокоррекционная работа осуществляется мною как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы зависит от характера проблемы, возраста ребёнка, его желания.

3 направление деятельности – аналитическая деятельность.

Целью этого направления является анализ данных диагностического обследования и определение адекватных и эффективных средств и форм психологического сопровождения ребёнка в УВП.
Этого можно достичь за счёт организации отслеживания динамики развития каждого воспитанника и, как следствие, анализа эффективности коррекционно-развивающих программ.

4 направление деятельности – консультирование и просвещение.

В отношении педагогического коллектива целью такой деятельности можно обозначить налаживание широкого сотрудничества с педагогами и администрацией учреждения в решении различных задач сопровождения воспитанников. Организуется это сотрудничество в значительной мере в процессе индивидуального консультирования и в ходе работы школьного психолого - медико-педагогического консилиума.
Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводится по запросу родителей или инициативе психолога, педагогов и выполняет различные функции:

• информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
• помощь в организации эффективного детско-родительского общения;
• получение дополнительной диагностической информации от родителей;
• психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем у их ребёнка в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

5 направление деятельности – экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута.

Каждое направление деятельности психолога включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.
Первостепенными задачами сопровождения являются:

• определение индивидуальных показателей максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в их количественной, так и в качественной представленности);
• определение критериев перехода состояния ребенка в погра­ничную с дезадаптивным состоянием зону.

Такое пограничное состояние ребенка традиционно описывается как нахождение ребенка в группе риска по какому-либо конкретному показателю (школьная или социальная дизадаптация, девиантное или криминальное поведение, суицидальное поведение и т.п.).
Содержание сопровождения определяется созданием силами всех участников образовательного процесса (в первую очередь, конечно же, психологом) оптимального для данного конкретного ребенка равновесного состояния между образовательными воздействиями (организацией вариативных программ обучения, организацией межличностного взаимодействия, в том числе эмоционально-мотивационного компонента этого взаимодействия, структуры самого образовательного пространства и т.п.) и индивидуальными возможностями ребенка.

Технологию процесса сопровождения в школе-интернате определяю следующим образом:

• постоянное отслеживание (в режиме мониторинга) детской по­пуляции в соответствии с выделяемыми критериями;
• выявление детей группы риска по дезадаптивному состоянию;
• анализ особенностей предполагаемой дезадаптации детей, вы­являемых в результате мониторинга;
• индивидуализация образовательного маршрута ребенка и участие в реализации индивидуально-ориентированного образовательно­го маршрута всех специалистов сопровождения;
• оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка.

Для эффективной реализации подобной технологии считаю необходимым решение следующих задач:

• определение оптимальной периодичности мониторинга, позволя­ющего своевременно отслеживать возможные изменения обра­зовательной среды и состояния ребенка (например, в условиях смены классного руководителя, введения инновационных обра­зовательных программ, заболевания ребенка, изменения его внутрисемейных отношений и т.п.);
• разработка технологий   взаимодействия различных специалис­тов сопровождения, реализующих внеучебную специализированную помощь;
• определение необходимой продолжительности индивидуально­го контроля за эффективностью проведенных мероприятии.

Учитель-дефектолог — специалист, занимающийся развитием, обучением и воспитанием детей и подростков с недостатками психофизического развития или со сниженным уровнем познавательных процессов и мотивационной сферы.
Цель работы — компенсация дефекта и адаптация детей в социальной, учебной, бытовой сферах жизни.
Работа дефектологической службы по сопровождению воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:

1.Диагностическое обследование

• Изучение уровня интеллектуального развития и познавательных процессов
• Анализ письменных работ (качественный и количественный характер типичных ошибок)
• Наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности

2.Комплексные коррекционно-развивающие занятия (подгрупповые и индивидуальные)

• Развитие и коррекция познавательных процессов
• Развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов
• Развитие  крупной и мелкой моторики.
• Развитие графических навыков
• Развитие оптико-пространственного ориентирования и восприятия глубины, объёма.
• Формирования элементов конструктивных навыков и воображения
• Развитие и коррекция связной речи
• Развитие положительной мотивации к учёбе

В  работе дефектолога важно - оптимальный отбор методов и КРУ соответственно возможностям детей и сочетание слова, наглядного образа, практических действий.

3.Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

4. Организационно-методическое и аналитическое направление

Включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ПМПК

5.Аналитическое и организационно-методическое направление

Предполагает проведения анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.

Каждое занятие включает:

• Упражнения на дыхание, кинезиологические упражнения, элементы психогимнастики, арт-терапии.
• Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения).
• Задания на обогащение словаря ребенка и развитие связной речи.
• Упражнения на развитие графо-моторных навыков, оптико-пространственного ориентирования.
• Дидактические игры или предметно-практическая деятельность.

Золотое правило дефектологии: Чем раньше начата коррекционная работа, тем лучше будет результат.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития  учащихся.
Логопедическая работа в школе-интернате строится в соответствии с Рекомендациями по организации логопедической работы в специальной (коррекционном) учреждении VIII вида. (Письмо Минобразования РФ от 20.06.2002 г №29/2194-6)
Логопедическая работа в школе-интернате проводится учителями-логопедами.

Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Наиболее распространенные речевые расстройства у учащихся младших классов и учащихся среднего звена – дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи.

Задачи коррекционной работы:

1. Коррекция звуковой стороны речи:
а)  постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
б) формирование фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуко-буквенном анализе, синтезе, в формировании слоговой структуры слова.
2.  Исправление ошибок лексико-грамматической стороны речи:
а) уточнение активного и пассивного словарного запаса, обогащение его новыми словами;
б) развитие форм словообразования и словоизменения.
3. Развитие навыков связного высказывания.
4. Коррекция нарушений чтения и письма.
 
На логопункте школы в этом учебном году обучаются 39 детей.
Из них: 1-4 классы – 20 учащихся; 5-7 классы – 19 учащихся.
Логопед проводит с детьми индивидуальные и групповые занятия.
Продолжительность индивидуальных занятий – 15-20 минут, а групповых – 45 минут.
Вся работа строится с учетом индивидуального развития каждого ребенка.

Над чем приходится чаще всего работать?

Так, у учащихся 5-7 классов преобладают различные виды дисграфии: дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оптическая дисграфия, аграмматическая. У многих детей тяжелая степень выраженности дисграфии. Это: замены букв, искажение звуко-буквенной структуры слова, слитное написание слов в предложении, перестановка, пропуски слогов, слов, аграмматизмы, орфографические ошибки.
Специфический характер носят ошибки при чтении. Это стойкие ошибки, требующие специальной коррекционной работы. Это фонематическая дислексия (нарушение формирования фонематического анализа и синтеза), семантическая дислексия (механическое чтение, где смысл прочитанного не усвоен), оптическая дислексия, мнестическая , когда дети не запоминают какая буква соответствует тому или иному звуку.

Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости и общения.
Логопедический кабинет оборудован в соответствии с основными требованиями. В нем собрано и систематизировано большое количество наглядно-дидактического материала, специальной литературы, имеется компьютер и другие технические средства обучения. На логопедических занятиях широко используется компьютерная логопедическая программа "Игры для тигры".
Учитель-логопед работает в тесной взаимосвязи с учителями, воспитателями, педагогом-психологом с целью повышения эффективности результатов логопедической работы.
Работа по коррекции нарушений речи проводится с использованием современных педагогических технологий, в т.ч инновационных.

Роль социального педагога коррекционного образовательного учреждения VIII вида состоит в определении и осуществлении мер, направленных:

• на интеграцию и адаптацию детей с проблемами в развитии;
• на социальную защиту их прав и интересов.

Особенности социальной работы

Существенные особенности социальной работы в условиях  образовательного учреждения заключаются в следующем:

• усиление диагностического и коррекционного направлений;
• более ранняя профессиональная ориентация;
• развитие  конформного типа социальной адаптации учащихся – педагогическое наблюдение   и конкретная помощь в течение двух лет по окончании учебного заведения.

Задачи:

• обеспечение гарантии для каждого учащегося и его семьи в получении социально-педагогической поддержки и защиты на весь период обучения в школе-интернате, в трудной жизненной ситуации и по мере необходимости;
• организация помощи в реализации прав обучающихся (образование, здоровье, трудовая занятость, летний отдых, питание и др.), патронаж выпускников, сбор катамнестических данных;
• формирование у учащихся комплекса социальных знаний и умений, необходимых для самопознания, формирования нормативного социального поведения, оптимального выстраивания своих отношений с окружающими;
• организация взаимодействия социальных институтов в решении социально-педагогических проблем, профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• оказание содействия в профессиональной ориентированности учащихся, трудоустройства, получения начального профессионального образования с учетом особенностей комплектования Х класса;
• проведение индивидуальной и групповой работы по профилактике, коррекции поведения, социальных связей подростков;
• изучение проблемного поля социальной жизни воспитанников и их социального окружения.
• разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта.

Изучение и анализ мнений представителей общества относительно лиц с ограниченными возможностями, выделение факторов, затрудняющих их адаптационные и интеграционные процессы, выяснение представлений учащихся и выпускников школы о перспективах их самостоятельной жизни позволили определить приоритетные направления деятельности.

Основные направления работы:

I.  Диагностико-прогностическое – изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей учащихся, их способностей, интересов, поведения, круга общения, выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка.
II.   Коррекционно-образовательное и социокультурное – обеспечение помощи в ситуациях, когда социальные и другие барьеры мешают учащимся реализовать свои потенциальные возможности (консультирование, социально-педагогическое сопровождение, досуг и трудовая деятельность).
III.   Функционально-организационное – посреднические функции между учащимися и педагогами школы, взаимодействие с различными службами, учреждениями вне школы.
IV.    Профилактическое -  профилактика правонарушений, формирование у детей социально значимых межполовых отношений с учетом перспективы их семейной жизни.
V.  Правовое - просвещение участников образовательного процесса, представление интересов обучающихся от имени школы.